Konsep Kurikulum dan Proses Mendesainnya

Kurikulum dianggap sebagai ruh institusi pendidikan. Itu berarti sekolah atau universitas tidak akan ada tanpanya. Dengan pentingnya dalam pendidikan formal, kurikulum telah menjadi proses yang dinamis karena perubahan yang terjadi di masyarakat kita. Perubahan-perubahan tersebut membutuhkan peninjauan untuk mengembangkan kurikulum sebelumnya menjadi kurikulum yang sejalan dengan perkembangan yang terjadi di masyarakat. Berikut akan dipaparkan proses pengembangan kurikulum, model desain kurikulum dalam keperawatan, seleksi dan organisasi pengalaman belajar, dan efektivitas pengalaman belajar.

Proses Mendesain Kurikulum

Kurikulum berasal dari bahasa Latin currere yang berarti “menjalankan” atau menjalankan kursus (Wiles & Bondi, 2007 dalam Iwasiw & Goldenberg, 2015). Secara terminologis, kurikulum adalah rencana studi formal yang memberikan dasar filosofis, tujuan, dan pedoman untuk penyampaian program pendidikan tertentu (Keating, 2015). Kurikulum di sini mengacu pada pengalaman belajar yang direncanakan yang ingin disediakan oleh lembaga pendidikan untuk pembelajarnya (Uys & Gwele, 2005).

Desain kurikulum (organisasi kurikulum) mengacu pada cara-cara mengatur komponen kurikulum (Shawer, 2011). Komponen kurikulum khususnya dalam pendidikan keperawatan meliputi (a) misi dan visi (untuk masa depan) program; (b) Filosofi fakultas yang biasanya berisi keyakinan tentang proses belajar mengajar, berpikir kritis, sekolah, penelitian, dan praktik berbasis bukti; dan konsep, teori, essensial, dan standar terpilih lainnya; (c) maksud atau tujuan keseluruhan program; (e) kerangka kerja untuk mengatur rencana kurikulum; (e) hasil belajar siswa; dan (f) program implementasi keseluruhan (Keating & DeBoor, 2017).

Proses desain kurikulum memiliki empat fase yaitu, (a) perencanaan, (b) konten dan metode, (c) implementasi, dan (d) evaluasi dan pelaporan. Setiap fase memiliki beberapa langkah atau tugas untuk diselesaikan dalam urutan logis. Fase perencanaan meletakkan dasar untuk semua langkah pengembangan kurikulum. Langkah-langkah dalam fase ini terdiri dari tiga langkah yaitu mengidentifikasi isu / masalah / kebutuhan, membentuk tim pengembangan kurikulum, dan melakukan penilaian kebutuhan dan analisis. Fase kedua, konten dan metode, termasuk: Menyatakan hasil yang diinginkan, memilih konten, dan merancang metode pengalaman. Tahap ketiga, Implementasi, terdiri dari empat fase yaitu memproduksi produk kurikulum, menguji dan merevisi kurikulum, merekrut dan melatih fasilitator, dan menerapkan kurikulum. Fase terakhir, evaluasi dan pelaporan, termasuk merancang strategi evaluasi, dan melaporkan dan mengamankan sumber daya (Rani, & Hemavathy, 2015). Diagram berikut adalah proses desain kurikulum dalam keperawatan:

Gambar 1. Proses Desain Kurikulum dalam Keperawatan (Rani, & Hemavathy, 2015)

Model Desain Kurikulum Dalam Keperawatan

Ada dua model utama dalam merancang kurikulum khusus dalam pendidikan keperawatan, yaitu, model preskriptif, dan model deskriptif. Model-model preskriptif adalah karya awal Rafl Tyler pada tahun 1949, menjelaskan apa yang harus dilakukan perancang kurikulum. Ini memberi tahu kita cara membuat kurikulum. Model tujuan adalah contoh model preskriptif yang sangat populer. Menurut model ini, empat pertanyaan penting digunakan dalam desain kurikulum: (a) tujuan pendidikan apa yang hendak dicapai oleh lembaga?; (b) pengalaman pendidikan apa yang mungkin untuk mencapai tujuan?; (c) bagaimana pengalaman pendidikan ini dapat diorganisir secara efektif ?; (d) bagaimana kita dapat menentukan apakah tujuan ini tercapai? Model preskriptif lain dari desain kurikulum adalah "Pendidikan berbasis hasil". Kurikulum harus didefinisikan oleh hasil yang akan diperoleh oleh siswa (Prideaux, 2003).

Gambar 2 model kurikulum berdasarkan outcome

Di sisi lain, model deskriptif menggambarkan apa yang sebenarnya dilakukan desainer kurikulum. Contoh model deskriptif adalah model situasional yang menekankan pentingnya situasi atau konteks dalam desain kurikulum. Dalam model ini, perancang kurikulum menganalisis secara menyeluruh dan sistematis situasi di mana mereka bekerja untuk pengaruhnya terhadap apa yang mereka lakukan dalam kurikulum. Dampak dari faktor eksternal dan internal dinilai dan implikasi untuk kurikulum ditentukan.

Gambar 3. Model Situasonal

Seleksi dan Organisasi Pengalaman Belajar agar Instruksi Efektif

Pengalaman belajar adalah pengalaman yang direncanakan dengan sengaja dalam situasi tertentu di mana siswa berpartisipasi aktif, berinteraksi dan yang menghasilkan perubahan perilaku yang diinginkan pada siswa. Pemilihan pengalaman belajar berkaitan dengan membuat keputusan tentang pengalaman dalam teori dan praktis yang perlu diberikan kepada siswa. Pengalaman pembelajaran harus dipilih dan diorganisir agar pengajaran menjadi efektif.

Sebelum memilih pengalaman belajar, langkah pertama adalah merumuskan tujuan pendidikan atau tujuan kurikulum. Perumusan tujuan pendidikan diperlukan untuk memberikan panduan bagi pengembangan kurikulum lebih lanjut dan untuk memastikan bahwa sekolah memfokuskan perhatian utamanya pada tujuan yang penting dan signifikan.

Setelah merumuskan tujuan, langkah kedua adalah memilih pengalaman belajar. Dalam memilih pengalaman belajar harus mempertimbangkan prinsip-prinsip sebagai berikut: (a) Pemilihan pengalaman belajar harus dilakukan dengan mempertimbangkan filosofi, maksud dan tujuan program; (b) Kegiatan belajar harus dalam kaitannya dengan situasi kehidupan nyata di mana siswa diharapkan untuk berlatih setelah memenuhi syarat; (c) Seleksi harus sedemikian rupa sehingga ada integrasi yang efektif antara teori dan praktik, yaitu, antara Apa yang diajarkan di Ruang Kelas dan Apa yang dipraktikkan dalam Situasi Belajar?; (d) Seleksi harus dibuat untuk pengalaman seperti itu yang akan membantu siswa dalam pembelajaran yang efektif dan yang akan memberikan kesempatan untuk melakukan tugas-tugas yang diidentifikasi dari pekerjaan yang mereka harapkan; (e) Kegiatan pembelajaran yang dipilih harus sedemikian rupa untuk mengembangkan pemikiran logis dan analitis siswa.

Setelah pengalaman belajar telah dipilih, mereka harus diorganisir. Tanpa organisasi, pengalaman belajar akan terisolasi, kacau, dan serampangan. Saat mengatur pengalaman belajar, tiga pertimbangan utama biasanya harus diperhitungkan. Mereka adalah kontinuitas, urutan, dan integrasi. Kontinuitas mengacu pada pengorganisasian konten dan pengalaman yang vertikal, urutan menekankan pentingnya membangun setiap pengalaman yang berurutan di atas pengalaman sebelumnya, dan integrasi mengacu pada hubungan horizontal antara kurikulum, konten, dan pengalaman.

Evaluasi efektivitas pengalaman belajar

Evaluasi adalah proses yang menilai apakah tujuan direalisasikan atau tidak. Prosedur evaluasi terdiri dari (a) mendefinisikan kembali tujuan, (b) mengevaluasi kondisi di mana siswa dapat menunjukkan apa yang telah mereka pelajari. Hanya dengan menyelesaikan langkah-langkah di atas Anda dapat menggunakan instrumen untuk melakukan evaluasi, yang mencakup objektivitas, keandalan, dan validitas.

Tyler (1949), juga percaya bahwa "tes" hanyalah salah satu dari banyak jenis evaluasi. Faktanya, kuesioner, observasi, wawancara, pengumpulan sampel, dan analisis data adalah cara lain untuk melakukan evaluasi. dalam cara menggunakan hasil evaluasi, Tyler menyarankan agar hasil evaluasi tidak hanya diartikan sebagai skor. Sebaliknya, evaluasi siswa harus multidimensi, yang mencerminkan seluruh proses pembelajaran siswa. Dengan melakukan hal itu, guru, orang tua dan siswa sendiri akan memiliki gagasan yang jelas dan komprehensif tentang kinerja siswa dan efektivitas pengajaran.